“自闭症”曾经是一个陌生的名词，而现在它是一个给人们带来莫大恐惧的名词，因为它是一种复杂疾病，目前还不清楚确切的病因和发病机制,更没有特效药。儿童自闭症是一类发病于30个月以前，严重自闭，缺乏情感反应，语言发育障碍，行为刻板重复和对环境反应奇特为特征的疾病，约每1万名儿童中有2～4例。

　　“自闭”顾名思义作为描述一种性格特征的“自闭”，其含义通常是指具有明显的自我封闭，沉浸在自己的世界里，无语言的孩子不说话或说些无意义的音节，有语言的孩子爱鹦鹉学舌或者所问非所答。它不仅是一种疾病，更是一种命运——一个孩子的命运，一个家庭的命运。面对“自闭症”的孩子，家长面临着巨大的考验，是听之任之，还是全力以赴地进行康复训练，改善孩子的目前状况，给家长们在心理、经济、社会方面产生了很大的压力。

　　做为一个从事6年的特儿教师，多年来一直与这样孩子和家长们接触，深深地知道他们才是需要社会帮助、关爱的主体。在多项康复训练中，语言问题是自闭症儿童的普遍问题，也是家长们衡量孩子进步的重要方面。“语言”是人与人之间传递信息和情感的重要工具，语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。

针对自闭症儿童语言训练的教师及家长们应该掌握的几个原则

　　多与对儿童说话：

　　对自闭症儿童说话，一遍两遍他们不会理解，不管做什么训练都有不厌其烦的说，制造积极而丰富的语言环境。

　　要与儿童对视着说话：

　　自闭症儿童常常视线不看人，用余光扫你，当你叫他的名字时，让他看着你的眼睛，然后再发指令，在他不注意你的时候对他说话是没有效果的，语言要简练，否则他不理解你说话的意思。针对自闭症儿童不会目光注视，可以进行聚焦训练和视觉追踪训练。

　　人本主义原则：

　　自闭症儿童虽然表达能力不好，但你也要耐心地听他说话，不能露出不耐烦的表情，这样的孩子特别会看表情，他要是反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答，不要敷衍，做到真正的尊重他们、欣赏他们，这样他们才会有主动表现自己的欲望。

　　形象化原则：

　　自闭症儿童的抽象思考能力都不好，要尽量通过实物、图片帮着他们理解词或句子的真正含义，内容尽量要与生活密切相关的，往往通过实物的教学他们比较理解，每天经常遇到或做的事情进行教学效果更好。

　　循序渐进的原则：

　　儿童各方面能力的发展有一定顺序，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如一个孩子才会说“要”，你就教他说句子“妈妈我要吃饭”，很显然脱离了孩子的实际能力，你在在拔苗助长，孩子一定不理你，连会说的“要”也懒得说了。你可以先让他说两个字——三个字——四个字——到整个句子的练习，遵循循序渐进的原则。

　　充分泛化：

　　把学到的知识运用到所接触的内容上，这是我们的教学宗旨——活学活用。比如教孩子认识“红色”。开始要用颜色卡片，进行两组红色卡片的匹配，会了之后要在众多的色卡中找到红色，能找到对后，要求他在房间内找到红色物体，找到穿红色衣服的人，最后看到草莓能说“红色的草莓”。这是个慢功夫，做到最后说明他对“红色”彻底理解了。

　　强化：

　　强化是行为分析技术中最基本的一种操作程序，它指的是利用强化物来增加某种行为出现的频率。找出孩子最想要的东西——零食、饮料、玩具等，在他完成你的指令或要求后予以强化。给强化物的次数由多到少，孩子的理解增强后逐步进行精神奖励。如拥抱、击掌、贴脸、贴红花等。