对于基础较差的自闭症(孤独症）儿童来说，我们在训练过程中会给孩子很多指令。例如：动作指令，生活化指令，常规指令，音乐指令，无声指令，功能性游戏指令等等。那么在给孩子发出指令前或者发指令时，我们做为老师和家长需要注意些什么呢?

　　一、发出的指令是否符合孩子现阶段的基础。

　　这里所说的基础是孩子综合各方面的基础。例如：执行指令主动性的基础(孩子的主动配合意识如何)，听觉、视觉注意的基础(近距离/远距离、团体/个人、安静/嘈杂等等)，语言理解的基础(理解什么样的语言及方式)等等。这一点对孩子来说至关重要，如果我们不了解孩子的基础盲目而行的话，那么可能会对孩子的训练起到反作用。反之，做到心中有数，循序渐进的给孩子做训练效果会更好，另外，需要我们特别注意的一点是任何时候都要注意到这方面，不要因为有时候情绪(生气了)等方面的原因而不顾孩子的接受能力。

　　二、发指令时的语气、频率是否适合孩子。

　　每个孩子都是一个完整而独立的个体，在性格，品性，个性方面都各有不同，并且随着孩子的成长也会有不同程度的改变，所以我们在给孩子发指令时也一定要考虑到这些方面，对不同的孩子发指令时所用的语气、表情、动作、以及说话的频率也一定要适合孩子，如果您做到这一点的话，您会发现孩子会很愿意配合您来学习，并且进步的较快。举个简单的例子吧，两个叫东东，冬冬的孩子，冬冬是一个很细腻很温顺的孩子，而东东却反之是个较为爱动、调皮的孩子，在对这两个不同的孩子发指令时，除注意到他们的基础以外，我会更多的注意对他们各自说话的方式，语速较慢，语气柔和，面部表情丰富，多商量的方式对小冬冬来发指令。语气刚硬，面部表情严厉的方式对东东发指令，让他明白我说的话对他很重要并且必须执行。

　　三、在发指令前是否考虑、观察到孩子此时的心理需求、注意力、情绪等各方面的因素。

　　以上说到每个孩子各有不同，当然孩子的表现也不是每天都相同的，一定要注意到孩子当时的各方面情况，根据不同的情况做适当的调整。例如，以上举例中的东东有一天情绪特别低落，原因是因为他想要的东西妈妈没有买。这时，我们还能用以上我用的方式来发指令吗?肯定是不行的，这时，我们需要用适合孩子，孩子能理解的方式和他沟通，调节他的情绪，然后再逐步的诱导进入主题。

　　四、对指令内容细节的分析、把握。

　　ABA的精髓与分析，当然我们在给孩子发指令是也要对其内容进行适当的分析，注意到每个孩子的不同基础后，就要注意所发动作时的速度，跨度。例如，给一个初来孩子发动作指令(孩子基础在理解、模仿都较弱阶段，但注意配合较好)，发出的指令跨度一定要大(例如：拍拍手，跺跺脚，而不能是拍拍手，拍拍脸)，速度也一定要慢，指令简单明了并清晰易懂。

　　在教学中，常常听家长说，我的孩子不听从指令，如让他拿某一样物品时，孩子没听见似的，不与理会;要不就是走过去，不拿物品或是拿另外的非指定的物品。出现上面的两种情况，我们应该想一想，在你发出指令时，你的指令是否明确简单?还有就是孩子能认识你让他拿的物品吗?

　　如果你的指令太长，孩子没听明白，不知道你的要求是什么?缺乏理解，孩子的大脑对信息提取功能存在缺陷，也就是孩子没听见指令，还有就是大脑执行功能同样存在缺陷，我们需要根据周围环境，结合孩子的各种情况，作一些训练计划，一步一步地帮助孩子理解指令，协助他们执行指令，达到听从指令的目标。

　　认知能力在听从指令时很重要。孩子不认识物品，他怎么去拿?当孩子认识这件物品，我们才能发出相关的指令。有一位妈妈对我说：“我的孩子剪纸剪得很好，每天都喜欢剪纸，有一天我让他拿剪刀，孩子走到篮子边没拿剪刀，走了回来，重复相同的指令还是没拿回剪刀，而妈妈又说，我们开始剪纸啦，孩子就会拿剪刀开始剪纸，是怎么回事?”其实孩子是不认识剪刀，不知道每次是用剪刀剪纸，也不知道什么是剪刀，而我们现在需要做的是告诉孩子“这是什么?”“是剪刀”。让孩子认识剪刀，然后把剪刀放进篮子，让孩子看见，再发出相关的指令，重复几次，孩子会完成很好。在听从指令方面，先让孩子认识相关的物品，理解指令，培养孩子听从指令的能力。

　　训练孩子听从指令时，和孩子多做一些他感兴趣的活动，多进行感情沟通，建立感情，而粗大动作的模仿、刺激孩子的视、听觉、引起孩子的注意力等都能促发孩子孩子依指令行事。抓住训练契机，及时给孩子发指令，同时也不要轻易发指令，而发出的指令一定要兑现，达到你的目标，否则你的指令会打折扣，发出的指令语言要准确、扼要，目标要明确，并观察孩子的反应，给予必要的辅助和及时的强化，增强孩子对指令的依从性和参与能力。

　　以上是我个人的一些理解，还有许多不完善之处，望在以后教学中更加注意，另外在这里还想提醒大家的一点是，发出指令后也请注意孩子的反应，并且我们要根据孩子的反应做出适当的应对措施(协助——提示——示范——表扬等等)。