设计支持性游戏环境

　　一、地点选择

　　根据整合性游戏团体哲学，整合性游戏方案要求自然而且整合性的情境，游戏情境提供儿童许多机会，让自闭症儿童能类化与熟悉新的技能，有下列几种情境可以选择：

　　1. 普通教育学校的教室

　　2. 放学后环境：设在社区中。

　　3. 邻近环境：游戏场或任何空场地。

　　4. 家里：利用家里空间布置游戏情境。

　　二、物理设计

　　设计游戏情境时，需注意物理环境，因为物理环境和玩具一样会对儿童产生影响。为了增进游戏中社会参与的机会，游戏空间的设计有下列几点原则：

　　1. 限制空间密度和大小：游戏空间太大容易减少社会互动，空间太小、太拥挤容易增加人际冲突，游戏空间要视团体成员多寡及实际游戏状况加以规范(大约要能容纳3到5个儿童)。

　　2. 清楚界定游戏区域：至少用三面间隔来清楚界定游戏区域，可以利用房间角落的两面墙壁当成界线;玩具柜也可以用来当做间隔。

　　3. 高度适当拿取方便：儿童能看清楚有哪些玩具，并且容易拿到。

　　4. 系统化安排玩具：有系统的安排玩具，每一样物品放在特定的位置，玩具柜以图片或文字清楚标示，不仅帮助儿童知道东西在哪里，游戏结束时也易于整理。

　　5. 依照主题摆放玩具：玩具依照活动及游戏的主题摆放，如：将扮家家酒的玩具放在一起。

　　三、玩具的选择

　　1. 适龄

　　玩具要适合儿童的年龄，提供该年龄层儿童所喜欢的玩具。

　　2. 能引发社会游戏

　　玩具要能引发更多的社会游戏，包括平行游戏和团体游戏，书、弹珠、积木、计算机游戏、录像带容易造成单独玩，最好不要使用。

　　3. 玩具的真实性和结构性

　　玩具的真实性和结构性会影响假装能力的发展，真实性和高结构是指类似真实生活的玩具，具有特殊用途，如：消防车是真实的玩具，通常只会被用来当成消防车，但有四个轮子的积木，能当成各种交通工具。当儿童尚未发展出表征技能时，要有更多的真实复制品，来发展假装能力，当已有表征技能时，可以用更多非真实性、低结构的玩具来促进假装能力。

　　4. 排除暴力玩具

　　虽然儿童能将任何玩具想象成武器，慎选玩具将能减少儿童出现暴力行为的机会。所以象征暴力或有暴力潜力的玩具，如：各种武器(刀、枪)，最好不要使用。

　　5. 多元文化玩具

　　准备象征各种性别角色、少数民族、各种文化和各种能力的玩具，最好能有代表社会上各种族群或职业的娃娃。

　　6. 安全和耐用

　　为了儿童的安全，所选的玩具一定要安全和耐用，容易破碎、断裂、尖锐、锋利、小零件、长线和细线，都容易让儿童受伤。购买耐用、不容易裂开或破掉的玩具较为安全，定期检查玩具，当玩具不适用时应该要立即更换。

　　7. 游戏材料的建议

　　以下列出在整合性游戏团体中，许多学前儿童和国小学童喜欢玩的玩具。大部分玩具都很简单、容易操作。

　　表一：整合性游戏团体的游戏材料

　　娃娃尺寸

　　洋娃娃

　　洋娃娃衣服和配件

　　娃娃床

　　娃娃车

　　小炉子

　　盘子、水壶、锅子、家庭用品

　　冰箱

　　家庭用品(玩具吸尘器、烤面包机、电话、照相机)

　　职业用具(工具箱、医药箱)

　　杂货店

　　购物车和篮子

　　收款机

　　玩具钞票

　　罐头

　　杂货(罐头和箱子、玩具食物、水果和蔬菜

　　盛装服饰和饰品

　　镜子

　　装扮和梳子

　　模型

　　迷你赛车

　　迷你车库

　　坡道与隧道

　　洋娃娃的家

　　洋娃娃的家具

　　跨文化 / 种族洋娃娃家庭

　　洋娃娃的家庭用品(盘子、毯子、电话)

　　中型物品

　　芭比/肯尼娃娃

　　芭比/肯尼娃娃的衣服和配件

　　玩偶

　　汽车、卡车、飞机、直升机

　　坡道与隧道

　　路标

　　火车和铁轨

　　木制积木

　　其它

　　玩具黏土

　　袋子和篮子

　　大床单(可以躲在下面爬行)

　　大硬纸箱(可以躲藏并套着爬行)

　　美术用品(卷标、蜡笔、铅笔、纸、剪刀、胶带)

　　四、慎选游戏团体成员

　　游戏团体的组成需仔细考量许多因素，包括团体动力和每个儿童的个别特质。为了避免中途更换游戏团体成员，在选择儿童前最好对儿童要有深入了解，观察他们在不同游戏情况下的游戏行为，可以和儿童、大人、或任何认识他的小朋友聊一聊。邀请他们一起玩，或者先尝试看看一起游戏时的情况。当我们邀请同侪或兄弟姊妹加入游戏时，有一些事情要注意：

　　1. 游戏团体成员中，有社会能力儿童的比率较高，藉由他们提供社会支持。事实证明有社会能力的同侪，不论在单独游戏或团体游戏时，游戏能力都比较好。

　　2. 一般而言，一个游戏团体大约由三到五个儿童共同组成;游戏团体有三个人时，可以由二个普通儿童和一个自闭症儿童共同组成;游戏团体有五个人时，可以由三个普通儿童和两个自闭症儿童共同组成;如果由五个儿童共同组成游戏团体，当自闭症儿童自己玩时，有更多机会能与同侪形成两人一组或三人一组，而一起游戏。

　　3. 由熟识的同侪或兄弟姊妹共同组成，在固定时间聚会，进行游戏团体。

　　4. 游戏团体成员的年龄和发展，可以是相近或有差异的。

　　5. 游戏团体成员的性别可以是相同性别或不同性别。

　　6. 游戏团体成员间的能力、兴趣、互动型态最好能互补，缓和儿童的吵闹与活动、能逐渐安静，避免太多的冲突，如果儿童彼此间有小冲突是很自然的、也是在预料之中。

　　7. 需得到法定监护人正式同意让儿童加入游戏团体，并写下同意书，以保护团体中的每一个人。

　　五、固定的时间和规则

　　(一) 个人化游戏时间表

　　一致性和可预测性是支持性环境和可教育性环境的重要因素，在游戏团体中，如果儿童对改变和变迁感到有困难，要事先让他知道即将发生的事。建立清楚、一致的时间表，让儿童容易了解游戏的时间(如：个别化游戏时间表)，儿童能预期即将发生的状况，并准备开始游戏团体，无形中减少会妨碍游戏进行的问题行为，建议将游戏团体成为一个例行性惯例，在固定的日期和时刻进行游戏，游戏团体每周二次，每次至少30分钟，最好能根据儿童的年龄与体力调整游戏的频率和时间长短。

　　(二) 开始和结束时的规则

　　每次游戏团体开始与结束时最好能有一致的仪式，游戏猝然开始或结束，会让儿童感到不舒服。建议建立游戏开始与结束时的例行仪式，让儿童有缓冲时间能渐渐放松开始游戏，也能渐渐放松结束游戏。游戏开始时大家围在一起做简单讨论，将讨论当成一个前言，并复习游戏团体的规则和目标，最后要结束时鼓励儿童分享一些想法(例如：玩了什么玩具?有什么有趣或挫折的事?)鼓励儿童将以前学到的东西应用在游戏团体中。当游戏即将结束前提醒儿童游戏将要结束，例如：剩三分钟、剩二分钟、剩一分钟，有助于让儿童从游戏中慢慢回到现实生活。

　　六、关注儿童的能力

　　儿童游戏的起点行为，反应出儿童发展的现况，整合性游戏团体需考量团体中所有儿童的能力，可以以玩具和社会游戏来谨慎评估儿童的能力。透过有计画的模仿和鹰架，让儿童自己选择想玩什么活动，利用儿童自发性的行为来做介入。

　　七、引导式参与

　　成人引导儿童加入自己想玩的活动，并开始互动。持续监控团体成员的能力，针对儿童的最近发展区提供鹰架式协助，当儿童能力增加时，成人逐渐褪除，可以待在游戏区边缘，当儿童有需要时再随时提供协助。

　　引导者为游戏同侪提供支持系统，教导游戏同侪社会沟通策略，帮助儿童建立共同焦点，随时引导儿童加入他人正在进行的游戏，依据团体成员的兴趣、发展状况、经验，儿童可以选择参与共同活动或暂时离开，在成人最少引导下，儿童逐渐增加了互相玩和社会游戏。

　　每一个儿童的玩法将越来越多样与复杂，儿童单独玩是同侪游戏的自然现象，单独玩让儿童能练习新学到的技能，进而能熟练与应用。

　　八、完全融入游戏

　　儿童能完全参与游戏的过程，参与游戏情节的发展，胜过只是参与已经写好的剧本或工作分析后的游戏目标，游戏老手设计较庞大的游戏脉络，让儿童去扮演任何角色，当儿童尚未能完全理解游戏内容时，提供机会让儿童参与活动。例如：儿童喜欢敲敲打打，可以跟他一起玩用积木盖房子的游戏主题，在较有能力同侪的协助下，扮演建筑工人。慢慢的，游戏生手开始参与游戏，逐渐成为有能力的玩伴。