某个自闭症儿童一直以一种自我沉迷、自我刺激的方式玩弄着自己的手指头。这样的举动让我们有了进入他内心世界的管道。我把小指头放到自闭症儿童的手掌中，让他玩我的手指头。接着我抽回手指头，他并没有伸手来抓，因此我轻轻碰触他的小指头。他把手挪到我的手掌中，我让他玩一下我的手，然后抽出来一点，再碰一碰他的手指，接着他又抓住了我的手。

　　透过这个看似固着的活动，我们有了一点点的沟通，也建立了基础。这个男孩喜欢有一点点力道，但又不是太用力的触碰，所以我碰碰他的脚，他就把脚移近了一点，并且试着把我的脚抓到他两只脚中间……。透过这样的游戏，我们把他带入了共享的互动，最后甚至达到了二十个沟通循环;他显得开心且参与在这种社会性的问题解决当中。

　　戏谑式干扰，是促发双向沟通的另一种方法。照顾者可以制造出一些障碍(譬如装扮成警察)，挡住孩子玩具车的路，逼得孩子只能动手把“警察”击倒，或只好让玩具车绕着警察四周转。采取戏谑式干扰的方法，必须不要激怒孩子，你要慢慢来，让他可以做出制止你的动作，这样他才能出现掌握自己表情动作的感觉——他能够有目的地做出动作，就代表自己是“老大”!这时他就能喜欢自己，而你也能成功达成自己的目标!

　　对于喜欢在房间内随意逛来逛去的自闭症儿童，我们可以采取“移动的围栏”游戏方式：我先跟着他乱逛，然后用手臂框住他，但不直接碰到他;他为了逃出这道“围栏”，继续能在房内晃逛，就只好拉起我的手，口中喊着“走开”，或以动作表示这个意思。一旦他做出这些动作，我就会明显配合他的意愿。